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Plantilla para la elaboración de la Práctica
Situada:
Prácticas pedagógicas enriquecidas con TIC. Estrategias para
pensar el espacio grupal de aprendizaje.
Primera parte de la Práctica
Situada
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Dimensiones |
Desarrollo |
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Nombre y apellido |
Debora Daiana
Diemchylo |
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Aula |
Prácticas pedagógicas enriquecidas con
TIC [aula 2] |
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Tutor |
Ludmila Pereyra |
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¿Qué espacio curricular tiene a cargo? |
Lengua Extranjera:
Inglés IV |
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¿A quién? Destinatarias/os al que va dirigida la propuesta:
institución, curso y edad promedio de los alumnos. |
6º
año Instituto de Enseñanza Agropecuaria Nº 9. La edad promedio de los
estudiantes es entre 17 y 19 años |
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¿Para qué enseñar?
Objetivos específicos: qué desea
que aprendan los alumnos. |
Para
que los estudiantes sean capaces de: *Reconocer
el presente perfecto en el uso cotidiano y real del idioma; *Analizar
posibles intervenciones del tiempo verbal en el uso real y cotidiano de la
lengua; *Comprender
la utilización del tiempo verbal en cuestión en diferentes esferas del habla;
*Conjugar
correctamente verbos de uso frecuente en presente perfecto; *Modificar
y adaptar vocabulario al requerido en distintas dimensiones en cuanto al uso
del presente perfecto simple; *Crear un final
alternativo a un caso presentado en clase mediante el uso del presente
perfecto simple. |
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¿Por qué? Explicar los fundamentos que
sostienen la propuesta de diseño de experiencias de aprendizaje activo. |
La implementación de clases
innovadoras que faciliten las experiencias activas de aprendizaje no solo motivan
intrínsecamente al estudiante, sino también, lo hace parte necesaria del
proceso al poder centrarse en él la actividad y ya no en el docente. Esto
significa que el alumno adquiere las habilidades en torno al contenido
“haciendo” él mismo, de manera activa, su propio proceso de aprendizaje y no
siendo mero receptor de información transmitida por otro como lo es en una
clase habitual. En otras palabras. se puede decir
que el fundamento principal por el cual diseñar experiencias de aprendizaje
activo radica en la idea de hacer pensar al estudiante para así poder,
consecuentemente, lograr que ellos mismos aprendan no solo contenidos sino
también proceso (metahabilidades). |
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Contenido que se va a enseñar |
Present Perfect
Simple |
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Distribución del tiempo. |
Si
los encuentros fueran presenciales, se planifica para 4 clases de 80 minutos y
una clase de 40 minutos. De manera virtual podría implementarse en dos o tres
semanas, considerando dos episodios cada siete días. |
Segunda parte de la Práctica Situada
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Dimensiones |
Desarrollo |
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¿Qué hacer? Metodologías activas seleccionadas: En esta instancia les
solicitamos que describan la/s metodología/s activa/s que se implementarán y
cómo se organiza el espacio grupal de aprendizaje. |
*Flipped learning: àEspacio individual de
aprendizaje: los
estudiantes tendrán acceso a dos infografías[1],
a partir de las cuales deberán responder un cuestionario guía[2].
àEspacio grupal de
aprendizaje: para iniciar la clase la
docente tratará de elicitar de los estudiantes posibles dudas con la
utilización de una nube de palabras[3]
y poder avanzar así hacia una evaluación procesual sobre la comprensión o no
de los temas, mediante la proyección
de un video[4],
en el que los estudiantes deberán reconocer y extraer ejemplos del tiempo
verbal presente perfecto simple en inglés. En este momento, se trabajará de
acuerdo a una propuesta de técnica de enseñanza recíproca (apuntes
colaborativos-aprendizaje colaborativo),
una técnica de organizadores gráficos (agrupamiento en pares por
afinidad) y una técnica centrada en la escritura (edición en pares). Luego, se trabajará con
los estudiantes sentados en un círculo o semi-círculo (dependiendo de cuantos
estén en el aula ese día) de acuerdo a los lineamientos del método socrático (seminario socrático),
donde se intentará jugar con la metodología de análisis de casos, donde el “caso” será presentado por el docente
a los grupos a través de un texto que
utiliza el tiempo presente perfecto simple (la pregunta inicial del seminario
estará totalmente ligada al mismo texto[5]),
siendo el requerimiento final la presentación de una solución alternativa
(respuesta a la pregunta de cierre), por medio de un texto-video casero
realizado por los estudiantes en grupos que incluya de manera obligatoria el
uso del presente perfecto simple. En cuanto a la evaluación final, se
utilizará un Kahoot[6]
(gamificación) para observar si
los objetivos de la clase y del seminario se han cumplido o no. |
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¿Qué componente del curso le resultó interesante para diseñar
esta propuesta? Enlace al material del curso en
el que se inspiró: link al material, imagen, información y/o video en el que
se inspiró. |
*Aprendizaje cooperativo https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/metodologias-activas-en-el-aula-cual-escoger/ *Aulas habituales y ambientes de
aprendizaje (PDF https://drive.google.com/file/d/1iMuH4MDdC2nho2SNlxeU1N3IaTKlMU_O/view) *Método de casos: https://campus.enfoco-inet.net.ar/mod/page/view.php?id=6783&forceview=1 https://www.educ.ar/recursos/91413/estrategia-metodo-de-estudio-de-caso-ejercitacion *Gamificación:
https://campus.enfoco-inet.net.ar/mod/page/view.php?id=6783&forceview=1 *Seminario socrático: https://www.theflippedclassroom.es/seminarios-socraticos-en-el-espacio-grupal/
https://campus.enfoco-inet.net.ar/mod/page/view.php?id=6786&forceview=1 https://docs.google.com/document/d/1B4ORDxA2tMovekX5Z2Ur2r3OIW3QwUiu2zP3nb3B5gw/edit |
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A partir de o aprendido en el
curso, ¿cuál cree que serían los
desafíos con las que se enfrentaría para llevarlo a la práctica? |
Nuestro principal obstáculo para
llevar a la práctica mi propuesta HOY es la situación de emergencia sanitaria
que no nos permite encontrarnos en el aula. Los
estudiantes podrían llegar a tener fallas en sus conexiones a internet,
puesto que, considerando la zona donde vivimos, en ciertas ocasiones la señal
de internet y hasta incluso telefónica es muy débil. Por otra parte, tal vez
podrían aparecer ciertos roces entre los discentes, especialmente a la hora
de dividir roles para trabajar de manera áulica en la o en la puesta en común
de las producciones (factores emocionales como miedo, vergüenza, entre
otros). |
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En función de las dificultades
que comenta ¿cómo cree que podría
resolverlas? |
En cuanto al principal obstáculo, la clase puede, mediante
pequeñas modificaciones, ser llevada a cabo a través de plataformas digitales
o zoom, si bien el espacio grupal no será el mismo que en el aula podrá ser
semejante. En cuanto a la conexión a
internet, si los estudiantes no pueden trabajar desde sus domicilios en sus
espacios personales de aprendizaje, se cambiará la metodología y se trabajará
en el espacio áulico (vía whatsapp en caso de emergencia sanitaria). En
cuanto a posibles “roces”, se lo trabajará desde la educación emocional, las
reglas de convivencia institucional y las opciones de trabajo colaborativo. |
