6.3: búsqueda, edición y publicación de imágenes y videos

Síntesis de actividades realizadas

6.2: creamos o reelaboramos contenidos, ¿Qué tenemos en cuenta?

5.2 ¿Cómo lo hacemos? Búsqueda, edición y publicación

1. Diferentes espacios y formatos del dónde y cómo buscar.

a- ¿Qué motores de búsqueda utiliza frecuentemente? Respecto a esto, identificar cual fue el rastro o huella que ha dejado en la red. Si se visualizan las últimas búsquedas. Si los sitios donde ingresa tienen sugerencias o publicidad que haga referencia a lugares de consultas recientes o constante.

Por lo general utilizo Google. Mis conexiones no están cifradas, por ende, dejo muchas huellas al navegar por la web. En muchas ocasiones me sucede que lo que he buscado con anterioridad me aparece como publicidad al ingresar a diferentes sitios. 

b- Retomando el tutorial sobre búsqueda avanzada. ¿utiliza algunas de ellas?

Nunca he realizado el tipo de búsqueda que presenta el tutorial, comenzaré a hacerlo en breve. 

2. Herramientas de edición de imágenes, sonidos y videos.

a- ¿Conoce algunas de las mencionadas? ¿Cuál y qué ventajas y desventajas encuentra en ellas?

En cuanto a edición de imágenes suelo utilizar Paint, es muy básica, no te permite volar mucho en la edición pero es fácil de usar y suele venir pre cargada en todas las pc. Con el tema de los videos, me gusta Filmora: es sencilla de utilizar, pero requiere conexión constante a internet, podría ser offline. 

b- ¿Cree que teniendo conocimiento de estas herramientas facilitaría su práctica en el aula?

Sin dudas lo creo, es más, en ciertas ocasiones mis propios estudiantes me enseñan nuevas técnicas de edición. 

3. Publicación.

a- ¿Qué y dónde publica más frecuentemente en la red?

Tiendo a compartir imágenes y videos en Instagram o Facebook, en ocasiones también utilizo Snapchat. En cuato a worksheets uso Live Worksheets. Para publicar mis avances en cursos uso Blogger. 

b- De los sitios y opciones sugeridas, ¿cuál cree que podría transformarse en una herramienta posible de uso en su planificación?

Quiero comenzar a trabajar con la Plataforma Guacurarí y los motores de búsqueda que no dejan huellas, como Ixquick. Quiero aprender a utilizar las bibliotecas virtuales. 

Competencias Digitales: 1º Entrega Práctica Situada

Para conocernos…

He decidido trabajar con el sexto año (último año) del ciclo orientado secundario del Instituto de Enseñanza Agropecuaria Nº 9. El colegio está ubicado en un área rural de frontera (muy muy cerca del límite con Brasil), en un paraje denominado “El Progreso”, parte de la localidad de Colonia Aurora, situado a unos 200 kilómetros de la capital de la provincia de Misiones. La escuela es de jornada completa (ingreso 07:10 horas y egreso 17:10 horas) lo que implica que los estudiantes pasen, prácticamente, más tiempo en la institución que en sus casas, es más, algunos de ellos pernoctan toda la semana en el albergue estudiantil, puesto que solamente visitan a sus familias los fines de semana. Todo esto se da porque las largas distancias de viaje y la no disponibilidad de transporte diario imposibilitan la llegada a la escuela. Así, en este marco, el instituto se vuelve una gran comunidad, donde la labor y el rol docente se ven enriquecidos y abarrotados por situaciones diferentes todos los días, desde un “extraño a mi mamá”, pasando por un “necesito un abrazo” hasta un “me gusta fulano”… En pocas palabras, nos volvemos la familia de nuestros alumnos.

El arte de reportarnos

PS_Primer Parte

Dimensiones	Desarrollo
Nombre y apellido	Debora Daiana Diemchylo
Aula	Competencias Digitales A1
Tutor	Tomás Goldfarb
¿Qué espacio curricular tiene a cargo?	Lengua Extranjera: Inglés IV
¿Qué problemática se quiere abordar?	Las situaciones conversacionales diarias no se basan solamente en opiniones propias. En muchas ocasiones, queremos reproducir lo que otra persona ha dicho, la parte que nos interesa de una conversación anterior, por ejemplo. Es por ello que, para hablar desde el punto de vista de una tercera persona, utilizamos el estilo indirecto o lenguaje reportado. Por lo ya expresado, se vuelve de gran importancia el aprendizaje de la forma correcta de reportar los dichos de alguien, para lograr así, una comunicación más eficiente.
¿A quién?	Sexto año de formación de técnicos en producción agropecuaria.
¿Para qué enseñar?	Se pretende que los estudiantes sean capaces de: *Diferenciar el lenguaje directo del indirecto; *Reportar opiniones y/o comentarios no propios de manera correcta; *Reconocer los contextos para la utilización del lenguaje reportado; *Utilizar los términos correctos frente a los diferentes tipos de proposiciones a ser reportadas (afirmaciones, negaciones, preguntas); *Cambiar los tiempos verbales de las oraciones a ser reportadas de acuerdo a lo que exige la regla del idioma inglés.
¿Qué enseñar?	Ø  Lenguaje directo (direct speech) Ø  Lenguaje indirecto o reportado (indirect speech/reported speech)

¿Qué hacer? ¿Con qué herramientas digitales?	*Presentación del contenido a través de la metodología flipped-learning. *Guía de trabajo en un Google Doc, en el cual cada estudiante, desde su espacio individual de aprendizaje, podrá escribir preguntas o dudas que le surjan. *Ejercitación de lo aprehendido con una worksheet (hoja de trabajo) online que será enviada al docente.  *Elaboración áulica de un poster o infografía que de cuenta de las variaciones verbales para reportar. *Producción final: una conversación falsa de messenger redactada en lenguaje indirecto por todo el grupo clase. La docente proveerá a los estudiantes con un diálogo para que éstos puedan reportar.  *Evaluación de los contenidos: Kahoot.
¿Qué componente del curso le resultó interesante para diseñar esta propuesta?	En primer lugar, me motivó mucho un curso anterior que hice (flipped classroom). En cuanto al material de la presente formación, me inspiré en la data presente en el punto 3.1 en cuanto a la utilización de Google Documents y el correo electrónico o redes sociales para compartir ideas (punto 3) y avances en relación al poster o infografía, el que deberá ser realizado con la aplicación Poster Maker (punto 4.3). en cuanto a la evaluación de los contenidos, se jugará al kahoot (punto 3). Transversalmente, lo importante radica en formas seguras de navegar la web (punto 4) y elegir el contenido apropiado, de fuentes seguras (punto 2 y 5) y el respeto que debe haber a la hora de comunicarse en entornos digitales (netiquette, punto 3).
A partir de o aprendido en el curso, ¿cuál cree que serían las dificultades con las que se enfrentaría para llevarlo a la práctica?	Los estudiantes podrían llegar a tener fallas en sus conexiones a internet, puesto que, considerando la zona donde vivimos, en ciertas ocasiones la señal de internet y hasta incluso telefónica es muy débil. Por otra parte, tal vez podrían aparecer ciertos roces entre los discentes, especialmente a la hora de dividir roles para trabajar de manera áulica en la elaboración del póster o infografía.
En función de las dificultades que comenta ¿cómo cree que podrían resolverse?	En cuanto a la conexión a internet, si los estudiantes no pueden trabajar desde sus domicilios en sus espacios personales de aprendizaje, se cambiará la metodologia y se trabajará en el espacio áulico. En cuanto a posibles “roces”, se lo trabajará desde la educación emocional, las reglas de convivencia institucional y las netiquettes.

Descripción de las actividades

En primer lugar, se invitará con los estudiantes a través del correo electrónico a ver y editar el documento de Google que los guiará en sus espacios individuales de aprendizaje.

Planificación secuencia de actividades
1º clase	Se verificará la comprensión colectiva de lo planteado en el espacio individual de aprendizaje, mediante la respuesta a los enunciados que aparecen en el documento de google. Además de ello, se ejemplificará con un Prezi , como para variar la metodología.
2º clase	Se ejercitará lo comprendido con una worksheet , la cual, una vez completa, deberá ser enviada a la docente por cada estudiante de manera individual.
3º clase	Se procederá al diseño de un póster que resuma las variaciones verbales de la temática en cuestión. Se ejemplificará con el siguiente modelo  Los estudiantes descargarán la aplicación poster maker en sus celulares.
4º clase	A partir del siguiente diálogo, los estudiantes diseñarán una falsa conversación de Messenger (app Yazzy), reportando lo que se dice.
5º clase	Se evaluará con un Kahoot game .

¿Estamos protegidos?

Con mis alumnos del sexto año del IEA Nº 9 leímos unos artículos referidos a estar a salvo durante la navegación por internet y también, vimos un video referido al tema.
después de esto, en grupos, mis estudiantes se descargaron al app Poster Maker y diseñaron los siguientes pósters:

El arte de escucharnos: producción final-Video

El arte de escucharnos

ACCIÓN 3.3: informe de producción

El punto 3.3 de la secuenciación de contenidos del programa Enfoco, curso Competencias Digitales, plantea una escucha más dedicada a los estudiantes. Para ello, decidí ver un video con mis estudiantes y les propuse trabajar de manera grupal: cada uno debía responder a ciertas preguntas que luego serían grabadas para armar un video. 

Una vez resueltos los diálogos, procedimos a la filmación individual y obtuvimos un video como producción final. (El video será subido en el próximo posteo).

Consideración final: muchas veces, como docentes, no nos damos cuenta de lo importante que es prestarle mas atención a nuestros estudiantes, saber qué piensa cada uno y que realmente desea hacer u obtener. A partir de esta actividad, pude comprender que la escucha debe ser practicada diariamente en las aulas...

Test de reflexión sobre la construcción, los usos y cuidados de la identidad digital

¿Cómo nos comunicamos?

Tomando como punto de partida las tres últimas clases, reflexionemos sobre nuestra propia práctica:

REFLEXIÓN	CLASE 1	CLASE 2	CLASE 3
FECHA	30/09/2019	07/10/2019	21/10/2019
TEMA O CONTENIDO CURRICULAR	Simple Present + Simple Future	Zero Conditional	First Conditional
¿CÓMO FUE PLANTEADA?	Clase de recupero de información. En grupos, los estudiantes debieron armar cuadros explicando el uso de los tiempos verbales.	Flipped-class: los estudiantes debieron ver un video y al llegar a clase comentamos sobre la temática para luego ejercitarla, de manera individual, con una worksheet digital y un juego (Kahoot).	Los estudiantes trabajaron en parejas con una infografía diferente, a partir de la cual debían diseñar la suya considerando a la temática en cuestión. Luego, se “evaluó” la comprensión o no de las mismas intercambiando las producciones entre los grupos y utilizando una rúbrica de evaluación como método de objetivación de la misma.
PROPUESTA INCLUYENDO LO VISTO Y CÓMO PENSARLA DESDE LA COMUNICACIÓN EN ENTORNOS DIGITALES Y EN EL TRABAJO COLABORATIVO	Sin dudas, se podría haber llevado a cabo la propuesta en un entorno digital, por ejemplo, a través de un Google Doc colaborativo.	Probablemente, tanto la actividad de completar la worksheet como el kahoot podrían haber sido en parejas o grupales.	Se podría haber recurrido a una estrategia digital para la elaboración de las infografías. Además de ello, también se podría haber compartido las producciones, muy interesantes por cierto, a través de alguna red social o blog.

Webmix

WEBMIX SYMBALOO

COMPETENCIAS DIGITALES: Información Digital-Reflexión

1. ¿Cómo se evidencia el criterio de exactitud del material?

Criterio de EXACTITUD	Perfectamente	Relativamente	No se evidencia
¿La información presentada se cita correctamente?	X
¿Se especifica si el sitio Web pertenece a alguna entidad gubernamental, una organización comercial, institución educativa, una entidad sin fines de lucro, o a un autor particular?	X
¿Está bien estructurada y organizada la información?	X
¿Se determina el tipo de audiencia al que se dirige el sitio Web?			X
¿Se define cuál es el propósito del documento y por qué se produjo?	X

2. La autoridad está dada por el autor o responsable del sitio. Puede ser una persona, un grupo de personas, o una entidad. Su prestigio y las fuentes utilizadas.

¿Cómo se evidencia el criterio de autoridad del material?

Criterio de AUTORIDAD	SÍ	NO CLARAMENTE	NO
¿Queda explícito quién publicó el documento o la página?	X
¿Tiene el autor la autoridad para presentar la información?	X
¿La información en este sitio es veraz?	X
Esta información se puede encontrar en secciones como: ¿Quiénes somos? Si el material tiene copyright, ¿se identifica a quién pertenece?		X

3.- Tomando en cuenta el criterio de objetividad:

Criterio de OBJETIVIDAD	DETALLAR
¿Qué metas / objetivos, cumple esta página?	LOS OBJETIVOS QUE PLANTEA AL INICIO DE LA PUBLICACIÓN
¿Qué tan detallada es la información?	LO NECESARIA PARA SU COMPRENSIÓN
¿La información es objetiva o responde a algún tipo de interés?	TOTALMENTE OBJETIVA
¿Qué opiniones (si las hay) expresa el autor?	NO SE EVIDENCIAN OPINIONES
¿La información está libre de publicidad? En caso de que haya publicidad: ¿está claramente diferenciada del contenido informacional?	LIBRE DE PUBLICIDAD

4.- Si hablamos de navegabilidad debemos remitirnos a la facilidad que tendrá el usuario de ubicarse y moverse dentro del sitio.

Criterio de NAVEGABILIDAD	SÍ	NO CLARAMENTE	NO
¿Se puede identificar con rapidez la página que se quiere visitar?	X
¿Está claramente indicado el nombre de la página que se está navegando en cada caso?	X
¿Los enlaces son fáciles de identificar?		X
¿Los íconos representan claramente su propósito?		X