Informe

La idea de experimentar en el aula, prestándole detallada atención a las actitudes de los estudiantes me pareció fantástica. Por medio de diferentes formas, pude recabar datos acerca de sus voces, actitudes, emociones, datos a los que anteriormente no le había prestado mucha atención.

El video de la ranita en origami lo proyecté en tres cursos diferentes. En primer lugar, le tocó al 5º año del Instituto de Enseñanza Agropecuario Nº 9, formado por tan solo diez estudiantes. En segunda instancia, lo probé con un grupo de diez adultos, quienes hacen parte del taller de inglés que dicto en el marco del Centro de Formación Profesional nocturno de la escuela que mencioné anteriormente. Por último, lo intenté con un cuarto año que tiene veinticuatro estudiantes que hacen parte del Bachillerato Orientado Provincial Nº 26.

En cuanto al primer encuentro, los estudiantes se vieron desconcertados al inicio ante la incertidumbre de lo novedoso del video, puesto que nunca antes se habían detenido a hacer más que avioncitos en papel. A medida que avanzaba la proyección las caras de asombro iban transformándose en sonrisas, primero silenciosas, luego carcajadas. Además de ello, después de un inicio silencioso, a medida en que el video les complicaba las formas de doblar el papel comenzaron a hablar con los compañeros y a ayudarse donde se sentían estancados, sin dudas un maravilloso ejemplo de trabajo cooperativo sin intervención docente. Al culminar la proyección, algunos estudiantes no habían logrado el objetivo planteado de hacer una ranita y se sintieron frustrados y desanimados (palabras propias de los adolescentes), es por ello que decidí volver a reproducir el video, esta vez pausándolo y guiándolos donde era necesario, es más, me uní al grupo, agarré un papel yo misma y me puse a armar mi propio origami, valoraron mucho mi actitud.

En cuanto a la segunda actuación, esta vez con adultos, la secuenciación de las actividades fue similar a la anterior sin la necesidad de volver a pasar el video. Los adultos trabajaron de manera más individualizada, enfocándose cada uno en su proyecto sin mediar comunicación con los compañeros, sí se escuchaban risas y el ambiente era distendido, pero a la hora de trabajar en el papel cada uno elaboraba su propia estrategia y focalizaba su atención sin siquiera mirar mucho al costado. La motivación inicial fue alta y el logro del objetivo al final de la proyección les hizo sentir satisfacción y cierta curiosidad, ya que tuve que explicarles que el experimento hacia parte de un curso, etcétera etcétera.

Considerando la última prueba, esta vez en un grupo numeroso, se me hizo bastante difícil manejar la ansiedad inicial de los estudiantes, ya que esta vez no les entregué los cuadrados de colores, sino les proveí con afiches y ellos mismos, sin saber para qué, debieron recortarse sus propios papeles. Así, logré una mayor motivación y el factor sorpresa me jugó una buena pasada: “¡Vamos a hacer un origami!” se escuchó al iniciar el video. El ambiente se tornó perfecto, trabajaron de manera individual con intervención de los compañeros en donde ellos consideraban necesario, lo llamativo fue que, unos cuantos estudiantes apenas lograron el dobléz inicial, y más allá de ello, no se aburrieron y en vez de molestar a los compañeros se vieron muy empáticos colaborando con el silencio y sin desconcentrar a la clase.  En cuanto a las voces, los estudiantes se vieron motivados a lo largo de toda la proyección, y más allá de tener que reproducirla en dos ocasiones, el producto final los dejó felices, según su propio etiquetamiento de emociones.

Todo lo sucedido me hace concluir planteándome nuevos objetivos para mis futuras clases. Mis encuentros, de ahora en más, deberán:

·         Incluir eventos sorpresivos

·         Permitir a los estudiantes construir objetos de conocimiento visibles, de donde puedan partir los nuevos contenidos

·         Permitir a los estudiantes trabajar de manera individual o cooperativa con la mínima intervención del docente, a menos que necesiten y/o soliciten guía

·         Promover la disposición del mobiliario áulico y el agrupamiento de los estudiantes de formas diferentes y que los motiven a ellos a ser más colaborativos.